我12年前来到这里，刚到的时候，听过各种说法，例如“美国人听不懂讽刺”，你们听说过这个说法吗？但这不是真的，我旅行全美各地，完全不认为美国人听不懂讽刺，这就是所谓的文化迷思。还有人说，“英国人很保守”，我不知为何有人这么想，我们侵略每个遇到的国家。说美国人听不懂讽刺，绝对是假的。我只想让你们知道，别人在背后怎么说你们。当美国人在欧洲起身离开客厅，大家会说，“还好没人当你的面讽刺”。

我知道美国人完全了解讽刺，就在我听到“没有孩子落后”（注：有教无类法案No Child Left Behind），命名者一定了解什么叫讽刺，因为几百万孩子落后了。如果法案叫做“百万孩子落后”，也不合适，这我明白。我们打算怎么做呢？我们建议让百万孩子落后，我们这么做，而且成效显著。美国的某些地区，60%的孩子从高中辍学，美国原住民社区，辍学率更高达80%。若能把数字减半，预计会对美国经济十年内贡献净值近一万亿美元。从经济角度来看，非常划算，对吧？那是不是该做呢？要花极高成本，才能解决辍学危机的伤害。但辍学危机只是冰山一角，还没包括人在学校，但心不在学校的孩子，他们不喜欢上学，也没从学校获益。根本原因，不是经费不足，美国花在教育的投资比世界上大多数国家都多，班级人数也较少，每年有几百件方案尝试改善教育。问题是，这些尝试都走错了方向。有三大法则，让人活得精彩，而现有教育文化却背道而驰，因此老师教得辛苦，学生学得痛苦。

第一项法则：人类天生就各不相同

请问一下，在座有多少人有子女？有孙子或孙女吗？有两位以上子女的？其他人应该也看过小孩吧？不管哪里都有小孩。我跟各位打赌，我一定会赢，如果你有两位以上子女，我打赌他们一定截然不同，对吧？对吧！你永远不会搞混，对吧？你不会说“提醒我谁是哥哥？”“你妈和我打算用颜色区别，免得把你们搞混了。”

“有教无类方案”所倡导的教育，并非基于多样性，而是要统一，学校只被要求在狭窄范围内探索学生潜力。“有教无类方案”的影响之一是，只重视数理主科，这些学科很重要。我并不是要说，科学及数学不重要，它们很重要，只是还不够，真正的教育应同样重视艺术、人文、体育……据估计目前在美国，约有10%的孩子被诊断出各种症状，结果一律被称为注意力不足障碍（ADD）或注意力不足过动症（ADHD）。我不是说这种病不存在，但我不相信会如此盛行，如果让孩子坐好几小时，不用动脑，只是机械性抄写，坐不住是很正常的！大多数的孩子并没有心理问题，只是因为童年受到煎熬，我知道，因为我也经历过童年，而且是完整经历过！孩子要茁壮，该有广泛课程，开发他们不同的天分，而不是只有其中几科。顺带一提，艺术的重要性，不是数学才可以考高分，而在于可和孩子进行一些本来碰触不到的部分对话。

第二项法则：好奇心

如果你能激发孩子的好奇心，通常不用帮忙，他就会主动学习，孩子天生就会学习。无论是激发或扼杀这项能力，都会产生巨大影响。好奇心是成就的火车头，我会这么说是因为，我大胆的说，当前文化的影响之一，是剥夺了教师的专业性，世界上没有哪个教育体系的品质、没有哪个学校的品质，能超过其教师的品质。教师是学校成功的关键，教书是需要创造力的职业，好的老师不只是传递知识，不只是把收到的资讯传下去，好的老师不但传授知识，更是良师益友。刺激、诱导、吸引，归根究底，教育的核心是学生主动学习。没有学习，就没有教育。人们花了太多的时间，只谈教育，不谈学习，教育的目的就是让人主动学习。
我有个朋友，老朋友，真的很老，已经死了，人最老也不过如此。他是个了不起的人，是个伟大的哲学家，他曾谈到，“进行”一件事和“完成”一件事，意义大不相同。你可以进行着某件事，但没有成果，像节食就是个很好的例子~他一直节食，体重有减轻吗？没有。教学也是这样，你可以说，“戴老师在教室教书”，但如果没人学到东西，他就只是在“进行”教学，但没有真正“完成”教学任务。教师的角色是促进学习，这才是重点！我认为部分问题在于，教育的主流文化重视的不是教与学，而是考试。考试是很重要的，标准化测验也是有必要的，但不该主导教育文化，考试应该是诊断、是辅助。如果我参加体检，我当然也要做常规检查，我想知道我的胆固醇指数在标准尺度下和他人的比较，我不想参考我医生发明的标准：“你的胆固醇指数为橘色”。“是吗？是好消息吗？”“不知道。”测验应该是辅助，而非妨碍学习，可惜现在经常是妨碍。就好奇心而言，我们的教育文化要求服从，鼓励孩子和老师遵守固定规则，而不是激发想象力和好奇心。

第三项法则：人生的本质就是创造性

我们的经历各不相同，我们创造自己的命运，我们经历的同时，也在重新创造，这是人类的共同价值，人类文化也因此多姿多彩，充满活力。其他动物可能也有想象力与创造力，但和人类相比就没那么明显。比方说你有只狗得了抑郁症，但它不会因此开始听电台司令的歌吧？（Radiohead乐团：来自英国牛津的摇滚乐团）它不会喝杰克丹尼威士忌，对窗外发呆；你如果说，“想出去走走吗？”它不会说，“不，我没事，去吧，我要静一静，记得拍点照片。”我们经由不断变化的过程创造人生，不断想象有哪些选择、哪些可能，教育目的之一，就是唤醒并发展创造力，但现在教育反而走向标准化。不该是这样，真的不应该。

芬兰学生在全球名列前茅，不论数学、科学或阅读，我们只知道他们擅长这些科目，因为现在只考了这几科，这就是测验的问题之一，你无法找出同样重要的其他因素。芬兰所做的努力是这样的：他们不只重视这几科，他们的教育范围很广，包括人文、体育、艺术；其次，芬兰没有标准化考试，当然有些考试，但用意不是要学生早起晨读，不是要把学生绑在书桌前；第三，最近我参加了一个会议，有邀请芬兰人、真正芬兰来的人，有位美国教育体系的人，问芬兰人：“芬兰的辍学率多高？”芬兰人呆住了，说：“我们一个辍学生都没有，为什么要辍学呢？学生有困难，我们很快会发现，并帮助他们，支持他们。”有人会说，“不能拿芬兰和美国比。”不，芬兰人口大约只有500万，但你可拿芬兰和美国一州相比，美国许多州人口还没芬兰多，我去过美国的一些州，就只有我一个人~~真的，还有人叫我走的时候要锁门~~全球许多优秀教育体系的做法在美国很难看到，很可惜，我是指美国整体而言。

做法之一：教学与学习个人化

他们认为，学生是学习的主体，教育体系应该吸引学生，重视好奇心、个别性、创造力，才能让学生想要学习。

做法之二：给教师崇高的地位

他们认为教育不可能改善，除非挑选优秀人才教书、除非给老师不断支持、以及专业发展机会，老师的专业发展不是花费，而是投资，每个成功的国家都清楚这点，不论澳洲、加拿大、韩国、新加坡、香港、上海，大家都清楚这点。

做法之三：下放教育的责任到学校层级

这和我们教育指挥与控制的模式差别很大，有些教育体系，由中央政府决定或由州政府决定，他们觉得自己最懂，因此发号施令。问题是，教育并不是在立法机关的会议室进行的，而是在教室和学校进行的，老师和学生是教育的主体，如果剥夺了他们的自主权就会产生问题，必须把自主权还给他们。

现在美国有些了不起的成就，但我不得不说，教育界的主导文化是这些成就的阻力而非助力，变成要不断逆风航行。我认为原因在于，许多现行教育政策，是基于把教育当作机器的观念。教育好像是工厂在生产，调整参数就可以改善，而我认为，这些政策的背后，制定者的想法是，只要参数调得够好，就能成功，就能完美航向未来。不可能！从来都没有过！关键在于，教育不是机械的系统，而是人的系统，核心在人，有人想学习，有人不想。每个辍学的孩子，背后都有原因，可能来自他个人经历，可能来自无聊、觉得无关紧要，可能觉得学习和校外现实生活有冲突，原因类似，但背后故事个个不同。

我最近在洛杉矶参加了一个会议，主题是：替代性教育课程，目的在帮助孩子重返教育，课程有些共同特点，课程非常个人化，对教师强力支持，与社区紧密联系，课程广泛多样。有些课程包括了外校学生、本校学生，这些课程确实有效。我觉得最有趣的一点是，课程名称叫“替代性教育”。你知道吗？由全球得到的证据显示，如果教育本来就是这样，就不需要替代性教育了。我们必须拥抱另一种做法，必须认知，教育是人的系统，有些环境会使人成功，有些则不会，我们本质上都是有机生物，学校的文化极为重要，文化也是个有机的名词，不是吗？

我家附近有个地方叫死亡谷，死亡谷是美国最热最干的地方，没有生物可以生长，没有雨水，生物无法生长，所以叫死亡谷。2004年冬天，死亡谷下雨了，短期内降雨7英寸。2005年春天，奇迹发生了，死亡谷开满了花朵，而且花朵还盛开了一段时间。这证明了：死亡谷并没有死亡，只是在沉睡，地底下埋了各种可能性的种子，等待时机，迸发而出。对于有机系统，只要条件适合，生命的发生是必然的，总是这样。

选个学科，选个学校，选个地区，改变条件，让人觉得有不同可能、不同期待、更多机会。珍惜并重视师生关系，给予创造力的自主权，让每个人都能创新，学校就能起死回生。伟大的领导人都清楚，教育界领导者的真正角色，不管在国家层级、各州层级、学校层级都不是，也不该是指挥与控制，领导者的真正角色应该是控制大环境，创造一种充满可能性的环境，若能如此，人们就会挺身而出，得到的成果，不但出乎意料，更会超出期望。富兰克林有句伟大的名言：世界上有三种人，第一种人不知不觉，他们不想改变、不愿改变、更阻碍改变；第二种人后知后觉，他们知道必须改变，并乐观其成；第三种人知觉而动，他们造成改变。如果我们可以激励更多人，就可以形成运动，如果声势够大，就能成为革命，这正是我们需要的！

讲师：Ken Robinson

Ken Robinson概括了使人类生活繁荣的三大关键原则 --而现行的教育文化又如何与其背道而驰。 他以风趣幽默，激动人心的演说告诉我们如何逃出目前教育所面临的「死亡谷」，以及如何以开放的文化氛围培育年轻的一代。